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Categoría: COGNITIVISMO

ELABORE UN RESUMEN DEL SIGUIENTE ARTICULO...

CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby

Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72


Cognitivismo

A finales de los años 50, la teoría de aprendizaje comenzó a apartarse del uso

de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teorías y

modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas. Psicólogos y

educadores iniciaron la desenfatización del interés por las conductas observables y

abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos más complejos como el del

pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el

procesamiento de la información (Snelbecker, 1983). Durante la pasada década,

numerosos autores en el campo del diseño de instrucción han rechazado abierta y

conscientemente muchos de los supuestos de los diseñadores de instrucción

tradicionalmente conductistas, en favor de un nuevo conjunto de supuestos

psicológicos sobre el aprendizaje derivados de las ciencias cognitivas. Sea que se vea

como una revolución o como un proceso de evolución gradual, parece que existiera un

reconocimiento general que la teoría cognitiva se ha trasladado al frente de las actuales

teorías de aprendizaje. (Bednar et al., 1991). Este paso de la orientación conductista

(en donde el énfasis se localiza a nivel de la promoción de una desempeño observable

del estudiante mediante la manipulación de material de estímulo) hacia una orientación

cognitiva (en donde el énfasis se localiza en promover el procesamiento mental) ha

creado un cambio similar desde los procedimientos para manipular los materiales

presentados por el sistema de instrucción, hacia los procedimientos para dirigir el

procesamiento y la interacción de los estudiantes con el sistema de diseño de

instrucción (Merril, Kowalis, y Wilson, 1981).



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Diseño de Instrucción desde el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo

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¿Cómo ocurre el aprendizaje?

Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras

mentales internas y, como tales, están más cerca del extremo racionalista del

continuum espistemológico (Bower y Hilgard, 1981). El aprendizaje se equipara a

cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la

probabilidad de respuesta. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de

los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es

recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con

lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren

(Jonassen 1991b). La adquisición del conocimiento se describe como una actividad

mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del

estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de

aprendizaje.

¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje?

El cognitivismo, como el conductismo enfatiza el papel que juegan las

condiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje. Las explicaciones

instruccionales, las demostraciones, los ejemplos demostrativos y la selección de

contraejemplos correspondientes, se consideran instrumentos para guiar el aprendizaje

del alumno. Igualmente, el énfasis se localiza en el papel que juega la práctica con

retroalimentación correctiva. Hasta ahora, se pueden observar pocas diferencias entre

estas dos teorías. Sin embargo, la naturaleza "activa" del estudiante se percibe muy

diferente. El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante

que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, la

formulación de metas y la organización de estrategias (Shuell, 1986). Las teorías

cognitivas afirman que las "pistas" o "indicios" ("cues") del ambiente y los componentes

de la instrucción por si solos no pueden explicar todo el aprendizaje que resulta de una

situación instruccional. Elementos claves adicionales incluyen la manera como los

estudiantes atienden a, codifican, transforman, ensayan, almacenan y localizan la

información. Se considera que los pensamientos, las creencias, las actitudes y los

valores también influyen en el proceso de aprendizaje (Winne, 1985). El verdadero

centro del enfoque cognitivo se localiza en cambiar al estudiante animándolo para que

utilice las estrategias instruccionales apropiadas.



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¿Cuál es el papel de la memoria?

Como se ha mencionado con anterioridad, para este enfoque la memoria posee

un lugar preponderante en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje resulta cuando la

información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa.

Los maestros y diseñadores son responsables de que el estudiante realice esa

organización de la información de una forma óptima. Los diseñadores usan técnicas

tales como organizadores avanzados, analogías, relaciones jerárquicas, y matrices,

para ayudar a los estudiantes a relacionar la nueva información con el conocimiento

previo. El olvido es la falta de habilidad para recuperar información de la memoria

debido a interferencias, pérdida de memoria, o por ausencia o de "pistas" o

"apuntadores" ("cues") necesarios para tener acceso a la información.

¿Cómo ocurre la trasferencia?

De acuerdo con las teorías cognitivas, la transferencia es una función de cómo

se almacena la información en la memoria (Schunk, 1991). Cuando un estudiante

entiende como aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido la

transferencia. La comprensión se ve como compuesta por una base de conocimientos

en la forma de reglas, conceptos, y discriminaciones (Duffy y Jonassen, 1991). El

conocimiento previo se usa para el establecimiento de delimitaciones para identificar

las semejanzas y diferencias con la nueva información. En la memoria, no solo debe

almacenarse el conocimiento por si mismo, sino también los usos de ese conocimiento.

Tanto los eventos del mundo real como los específicamente instruccionales,

provocaran respuestas particulares, pero el estudiante debe convencerse de que el

conocimiento es útil en una situación dada para activar esas respuestas.

¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teoría?

Debido al énfasis en las estructuras mentales, se considera a las teorías

cognitivas más apropiadas para explicar las formas complejas de aprendizaje

(razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información) que las teorías

conductistas (Schunk, 1991). Sin embargo, es importante indicar que la meta real de

instrucción para ambas perspectivas a menudo es la misma: comunicar o transferir

conocimiento a los estudiantes en la forma más eficiente y efectiva posible (Bednar et

al., 1991). Dos técnicas que usan ambas perspectivas para lograr esta eficiencia y

efectividad en la transferencia de conocimientos son la simplificación y la



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estandarización. Esto es, el conocimiento puede ser analizado, desglosado y

simplificado en bloques de construcción básicos. La transferencia de conocimientos se

hace expedita si se elimina la información no pertinente. Por ejemplo, a los

participantes en un taller de habilidades de gerencia efectiva se les presenta la

información en la cantidad justa para que puedan asimilar y/o acomodar la nueva

información tan pronto y tan fácil como sea posible. Los conductistas enfatizarían en el

diseño del ambiente para optimar esa transferencia, mientras que los cognitivistas

dedicarían su énfasis a las estrategias eficientes de procesamiento.

¿Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta teoría son pertinentes al

diseño de instrucción?

Muchas de las estrategias de instrucción promovidas y utilizadas por los

cognitivistas, también lo son por los conductistas, aunque por razones diferentes. Un

obvio punto en común es el uso de la retroalimentación. Un conductista usa la

retroalimentación (refuerzo) para modificar la conducta en la dirección deseada,

mientras que un cognitivista haría uso de la retroalimentación (conocimiento de los

resultados) para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas (Thompson,

Simonson, y Hargrave, 1992).

Los análisis del estudiante y de la tarea son también aspectos críticos tanto para

los conductistas como los cognitivistas, pero nuevamente, por razones diferentes. Los

cognitivistas examinan al estudiante para determinar su predisposición para el

aprendizaje (por ejemplo, ¿Como hace el estudiante para activar, mantener y dirigir su

aprendizaje) (Thomson et al., 1992). Adicionalmente, analizan al estudiante para

determinar como diseñar la instrucción, de forma que pueda ser fácilmente asimilada

(por ejemplo, ¿Cuales son las estructuras mentales ya presentes en el estudiante?). En

contraste, los conductistas examinan al estudiante para determinar donde debe

comenzar la instrucción (por ejemplo, ¿A que nivel se están desempeñando

exitosamente en este momento?) y cuales refuerzos serían más efectivos (por ejemplo,

¿Cuales son las consecuencias más deseadas por el estudiante?).

Entre los supuestos o principios específicos cognocitivistas directamente

pertinentes al diseño de instrucción se incluyen los siguientes (las posibles aplicaciones

al diseño instruccional actual se indican entre corchetes al final del principio

enumerado):



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• Énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje

[autocontrol,

entrenamiento metacognitivo (por ejemplo técnicas de

autoplanificación, monitoreo y revisión)].

• Uso de análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito

[procedimientos de análisis de tareas cognitivas].

• Énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar

su óptimo procesamiento [uso de estrategias cognitivas tales como

esquematización, resumen, síntesis, y organizadores avanzados, etc.].

• Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a

hacer conexiones con material previamente aprendido [evocación de prerrequisitos,

uso de ejemplos pertinentes, analogías].

¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje?

Las teorías conductistas establecen que los educadores deben organizar las

condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes respondan apropiadamente al

estímulo presentado. Las teorías cognitivas enfatizan que el conocimiento sea

significativo y que se ayude a los estudiantes a organizar y relacionar nueva

información con el conocimiento existente en la memoria. La instrucción, para ser

efectiva, debe basarse en las estructuras mentales, o esquemas, existentes en el

estudiante. Debe organizarse la información de tal manera que los estudiantes sean

capaces de conectar la nueva información con el conocimiento existente en alguna

forma significativa. Las analogías y las metáforas son ejemplos de este tipo de

estrategia cognitiva. Por ejemplo, los textos sobre diseño de instrucción frecuentemente

COMPETENCIAS Y PSICOLOGIA COGNITIVA

REALICE LA SIGUIENTE LECTURA Y HAGA UN ANALISIS CRITICO SOBRE LAS AFIRMACIONES QUE SOBRE INTELIGENCIA Y COMPETENCIA SE EXPONEN. ELABORE UN EJEMPLO DONDE SE OBSERVEN ESTOS CONCEPTOS.